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简联纲师善教学法

#往届教师征文回顾#     夏连辉 Lv.1    77170浏览     1505评论     2015/11/06 17:57
简联纲师善教学法

任教多年感受最深的是,课上老师讲得很卖力,讲了很多,可学生过后很多知识点记不起来,出现丢三落四情况。根据记忆规律,话越短越容易记忆,自编顺口溜更利于记忆。所以,上课时尝试采取“一句话”法,配合多种形式加深学生印象。再有课堂上老师讲学生听的传统模式,学生易困倦,如果每个学生参与进来,课堂不就活跃了吗?假如让学生当小老师,他们会像老师备课一样准备充分。其他同学挑出他的不足,改正的错误,会使他印象深刻。一堂课通过同学、老师的完善,每个人都经过了思考,聆听,补充,参与进去了,吸收更深刻了。

教师讲解重要知识点时,概括本节知识点先用“一句话”抛出,如判断“定语从句”时,抛出“三要素”三个字,话少而精,学生容易记住。然后再展开解释,三要素分别指“1先行词 2 关系词 3关系词在定语从句中充当成分”。然后要求用自己的话谈出自己的理解,而非死记硬背概念。对于抽象的事物采用联想记忆法,教师讲解时化抽象为具体。如果自己编个顺口溜,联想记忆就更形象了。例如易混动词原形-过去式-过去分词-现在分词记忆法:

(躺、位于)Lie-lay-lain-lying联想:婴儿躺着睡觉时不停翻身,姿势多变想象为词形也多变;

(说谎)lie-lied-lied-lying 联想:说谎既是耍赖,甚至躺地上像婴儿般耍赖,与前者有了交集;

(放置/产卵)lay-laid-laid-laying联想:负重放下过程中也累,产卵也是累活,要不鸡下完蛋为什么脸总是红扑扑的呢?还直叫呢!

课前预习要求学生列出预习结果——提纲,在课堂前5分钟学生完善提纲,此时教师检查学生的提纲,(准备上讲台的讲稿提纲,要求提纲文字尽可能少)。检查的目的在督促全员做好预习。然后由学生自愿上台讲——充当老师,头—两次可以手拿材料,允许眼光多次看材料,但以后眼盯材料之间间隔要求越来越长,让学生由看着说变成背着说再演变成自然随意地回顾纵情讲授,随之自信也逐渐养成,感悟更深入了。讲完后本人再回査检查自己有没有口误笔误的。随后补充的同学上讲台纠错,指明错误并改正,经过几名同学的补充,相信应该很完善了。最后教师再次纠错,完善。并根据经验强调重点,及高考高频考点,联系高考相关考题演练强化。

自从近些年课堂采用“简联纲师善五法”以来,教师摆脱了怕时间短讲不完,长期用嗓过度的情况。而且学生上课溜号、困倦睡觉的现象也大大减少。课堂由以前的老师讲学生听,转变成如今学生讲、论、辩,老师导、听,拨,课堂由沉闷变成有活力的师生论坛。教师占用课堂长篇大论讲课的时间少了,可以抽出时间管控全局,更好做好针对性指导、解惑,使分层教学、因材施教成为可能。 “一句话概括”形象准确而又便于记忆,朗朗上口的顺口溜,使原本无序的知识累积变成学生容易记住的口头语,大大减轻了学生的记忆负担。通过“简联纲师善五法”学生上课感觉轻松了许多,课堂上出现了精彩一句话、幽默顺口溜,人人成为了思想者。往往课堂上老师一提起,学生们马上就能用一句话概括,考试时学生普遍反映解题速度快了、准了。学生采用“纲师善”学法课堂,预习时列提纲,增强了学生预习效果,教师检查一目了然,有据可查。学生充当小老师增强了学生自信,也增强了他们思考的缜密性。学生之间的探讨争论虽然有时争得面红耳赤,但课后学生普遍反应理解更深刻了。一个令人欣喜的局面还有,课上睡觉的少了,看书自学的能力提高了,总结能力也提升了。最明显的是课上常常发言、上台讲课的同学成绩上升特别快,渐渐成了学科骨干,带动了一大批人。此法最大亮点是点燃了学生自主学习的热情,课堂参与性高,踊跃发言增强了他们自信,思考更加全面,讨论使他们对知识的理解跟清晰了、更深刻了。同时促进了同学们的自学能力、独立思考能力、总结概括能力和有效交流能力,实现了课堂学生是主体,教师是主导的理念。

个人简介

夏连辉,男,生于1973.4.27日,毕业于大连外国语学院,在辽宁省抚顺市抚顺县高中任教英语课将近20年,平时博览群书,拓宽视野,乐于探索,爱好广泛,积累了丰富的教学经验,同时积极尝试新的教学模式丰富课堂,激发学生学习潜能,使学生都能学有所成,为上一级学府输送了一批又一批学子。长期关注《中国教育报》,是教育报微社区用户,家长汇部落长期驻户,借此平台与家长分享经验。

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