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征文 越批,学生情绪越对立

#亲子教育#     陈士葆 Lv.12    山东桓台索镇实验学校    1493浏览     4评论     2017/09/13 10:41
 越批,学生情绪越对立

              越批,学生情绪越对立

山东桓台索镇实验学校 陈士葆 

学生在成长的过程中,这样那样的问题层出不穷,是一件很自然的事情。作为教师的我们总是害怕他们变成差生,所以一看到学生犯错误,就像一个急性子爆竹,不问青红皂白,就急于去批评甚至指责学生的错误,恨不能通过一种激烈的教育方式,让学生立即意识到并马上改正自己的错误,然而这种立竿见影的做法,有时真是显得简单粗暴了一些。教师的内心愿望虽是好的,但教育效果往往事与愿违。因为它往往只是针对学生问题的表面现象,而不触及问题背后察觉不到的本质,因此也就治标不治本,这样最终对学生问题的解决,只能是管得了一时,解决不了长远,甚至还留下因教育不当产生的问题隐患,反而错过了让学生自我认知和改正的最佳时机。因此在学生教育问题方面,我觉得讲究方式和方法的同时,还要注意把握时机和注重一个教育的“度”的问题。对学生过度教育造成的那种“恨铁不成钢”的心态,普遍存在于教师的思想意识之中,并且固化为一种习惯,总认为只要为了学生好,不管采取什么措施,教师都是对的,然而好心却不一定得到自己预想的好的结果。现在不少教师经常抱怨自己的学生难以管教,不听话,为此还耿耿于怀,成了一个精神包袱,熬着心灵的痛苦。正是这种费心劳力,付出与收获不成正比的精神痛苦也让好多教师体验不到教师职业特有的那种成就别人,快乐自己的成就感和幸福感,导致教师有一种普遍的职业倦怠感。

  作为一名一线教师,在此提醒各位教师同仁,发现学生犯错误时,不要急于作出判断,并立即采取行动,首先要冷静,并在公开场合通过巧妙的暗示,让学生意识到老师已经在关注自己了,通过冷处理的方式先把问题压一压。然后将问题学生记在心里,在自己安静下来的时候,再去思考学生出现的问题,在心里可以尝试先问自己这样一个问题。学生到底发生什么事情了,是什么导致他们这样做?老师所见只是问题的表象,表象背后才是问题的实质。一定要找出学生犯错的动机。因此教师首先让学生有说话的机会和权利。不要习惯性的先给问题定性,更不要上来先劈头盖脸的一顿指责和批评。一定要先冷静下来听听学生的说辞,站在学生的角度去了解一下事情的真相。况且,让学生有机会说话,即使真的是他的错,他也会因为有机会为自己辩解而比较心悦诚服地去认错。在耐心听完学生的辩解之后,教师一定让学生对自己的所作所为有一个自我评价,了解一下他们自己内心的感觉和感受。这样做可以给学生提供一个宣泄情绪的出口,让他们去宣泄一下他们内心的情绪。这样待他们稍微冷静之后,再去了解事情的来龙去脉,作为教师先不要急着教育他们,先给自己的工作留一个回旋的余地。这是因为学生心里受到的冲击是他们主观的感受,内心往往没有对错的价值观念,此刻他们情绪大于理智。很多时候,他们只是需要把自己的主观感受说出来而已。科学研究表明,当一个人情绪十分强烈的时候,外在刺激是不容易被脑部吸收的。也就是说,当一个人还有情绪的时候,别人说什么他都会听不进去,只好等到他心情平静下来,才可能去冷静思考自己面临的问题。所以如果我们希望孩子能够听得进去我们的意见,我们就需要先同理他们的感情,让他们的情绪有个出口,能得到一定的宣泄,待他们的情绪宣泄得差不多时,再跟他们推心置腹地进行交流,这样教育的效果自然就会好的不少。在学生足够冷静之后,可以向他提问这样一个问题。“你想要怎么样?”这时不管学生说出什么惊人之语,作为教师要有充分的思想准备,既不要惊慌,更不要害怕,而是冷静地接着问他下一个问题:“那你觉得有些什么办法?”在这个时候,作为教师我们就要尊重学生年龄小“童言无忌”的特点,对他们的见解给予足够的尊重。我们也可以和学生一起想点子,为学生出谋划策,和他一起去想解决问题,改正错误的方法。这样,学生们今后再遇到问题的时候,对教师有一种信任,在第一时间就会想着要向你求助,因为他在内心深处觉得你尊敬他。一旦有了这种信任关系,良好的师生关系的建立也就意味着水到渠成了。总之教师一定要有足够的耐心,与学生进行交流。与学生进行交流,教师一定要设计好问题,让学生就教师的问题进行充分的发言,老师要扮演好一个倾听者的角色,消除学生心中对教师师道尊严、居高临下的那种距离感,让他们感觉到教师对他们亦师亦友的那种份切自然的感情。从这个意义上来说,教育工作也是一项情感的交流和传递工作,对学生进行思想教育工作的时候在晓之以理的同时,千万别忘了还要动之以情。人是思想动物的同时,也是感情动物。这一点值得我们教师深刻反思。我们的思想教育工作之所以不尽如人意,很大程度上缺失了教师的感情投入,或投入的还不够充分。

接下来教师可以继续问学生:如果按照你的行为方式,会产生什么样的后果?让学生去思考,并且了解,每一样的解决方法背后都有一个他们需要承担的后果,他们是否可以接受这个后果?如果这个时候学生不能思考得明白,教师的作用就要显现出来,帮助学生去理清思路,告诉他们后果是什么。但是这里教师一定要避免空头说教,只需要冷静地陈述客观事实就可以了。在教师陈述客观事实的基础上,相信学生内心世界的是非观念一定有了理性的参与,这样对自己所犯错误的性质和后果也就有了一个理性的预判,此刻他们便不再感情用事,油盐不进,什么话也听不进了。他们对自己犯错误的鲁莽行为以及由此产生的后果开始有了理性的认识。进行完上述对话交流之后,教师还是把主动权交给学生,继续提问:你决定怎么做?当分析完所有的情况和后果之后,学生也会主动去权衡利弊,选择最有利的解决方式。而且这是学生的选择往往是最合理,最明智的选择。即便他们的选择不符合你的期待,作为教师我们也要尊重学生的决定。在尊重的基础上,教师再发表自己的看法,让学生在他和教师的观点之间做出他的选择。教师不能对学生的观点予以直接否定,这样他们就会以为教师出尔反尔,以后恐怕学生再也不会相信你,不会与你真心交流,因此也就难以建立起和谐信任的师生关系。何况,就算他选择错误,他从这个错误中也可以学习到更珍贵和难忘的教训。教师对学生一定要包容,况且这本身就是问题的两个方面,要学会辩证地看问题,学会主动地去化消极为积极,化腐朽为神奇,这也是教育的一个至圣境界,我们教师要自觉地去追求这种境界。

  教育工作贵在相互信任,相互支持,才会有一个顺利开展的渠道。学生犯错误,教师不要完全看成是学生自身的问题,与教师一点关系没有。教师一定要把学生的问题是自己整个教育工作的一个部分,是自己职责范围以内的事。当对学生的问题有了一个全面的了解之后,教师要主动承担一点责任,以示对学生的一份关心和爱护。为体现这一点,此时教师应该向学生提问这样的问题:你希望我做什么?此时教师一定要表现出自己的诚意,不要让学生觉得教师是在作秀。当学生说出自己内心希望教师如何帮助他时,教师一定要积极表示支持。教师的支持是学生走向坚强和进步的后盾,这会让他们更加自信地从心灵的阴霾中走出来,以更加阳光的心态来积极面对自己接下来的学习和生活。

 这一切做完之后,教师向学生提问最后一个问题:下次我们该怎么做?教育始终是一项充满期待的工作,因此我们要不断对学生提出进步的要求,对犯错误,有问题的学生更应该如此。在处理学生问题的最后阶段,一定要给学生审视自己的机会,让学生通过教师的思想工作,看清自己今后努力的方向,同时也从中反思自己的判断和解决办法是否有效,增强自己的判断能力。不少教师认为,自己的学生年龄小,不具备解决问题的能力,实际上,即使是很小的学生,只要思维正常,他们也会运用自己特有的一些策略和办法来解决自己遇到的问题,只不过在我们成年人眼里显得有几分幼稚罢了,让他们从幼稚走向成熟这不正是我们教师的使命之所在吗 ?总之教师要充分相信自己的学生。

  所以当学生犯了错误之后,教师不妨试试以上办法,通过问题交流,走进学生的内心世界,拉近与他们的情感距离。这样的对话交流多了,学生也就愿意向教师敞开心扉讲话,将自己真实的心灵世界呈现给教师。教师在教育工作中,面对犯错误的同学,避免那种疾言厉色的做法。因为这样做一是不利于了解问题的本质,让自己的思想判断被一些表面现象给迷惑,久而久之使自己的教育工作流于形式,粗线条,没有针对性,深不下去,永远处在隔靴挠痒那样一种状态,更为糟糕的是这种做法将学生与教师的感情距离不是拉近了,而是给疏远了。作为教师我们都向往与学生建立亦师亦友的和谐师生关系,因此在开展学生思想教育工作时,教师要有足够的耐心,与学生通过谈话,多做深入细致的思想交流,在交流中教师一定要充满真情,让学生看到教师的那份真诚,这样学生就会心悦诚服的接受教师的指导,并按照教师的要求去历练自己的意志品质,提升自己解决问题的能力,并逐步养成良好的生活习惯,成为一个我们所期望的社会有用之才。认识问题和解决问题的能力,才是学生成长过程中最重要的能力和财富,这一切是有赖于我们教师的精心培养和指导的。

 

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