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浅谈“随文练笔”的设计

#小学语文#     葛豪男 Lv.1    69762浏览     213评论     2016/06/05 09:57
浅谈“随文练笔”的设计

  作者:蒙城县岳坊镇中心小学 葛影

  随文练笔是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行一种短平快的写作训练。随文练笔最大的特点就是短小、精练,是情感的爆发点、想象的腾飞点、文本的内化点。如今,语文阅读教学越来越重视读写结合的教学形式。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,因而深受老师们的欢迎。

  但是在实际教学中,不少教师设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标,练习的时机、方法、难易把握不当,致使训练低效,甚至无效。为此,笔者就如何实施有效的随文练笔策略,结合具体的设计,从不同的侧面展开论述,希望能让同行们从中获益。

  一、多文一练,寻找随文练笔设计的新视觉

  所谓多文一练,是指多篇课文(可以是一组课文为单位)中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学生作书面练习。下面具体说说这种练笔的设计。

  练笔类型一:仿写段落或片段。

  《两个铁球同时着地》,仿写它的开头。该文开头是:“伽利略是17世纪意大利的科学家。他在学校念书时,同学们就称他为‘ 辩论家’”。这个开头,虽然只有三句,但言简意赅,是写人文章非常需要“效仿”的好方法。教师可就此设计一个写人物的开头。

  练笔类型二、想象练笔。

  课本中往往有许多空白点,或者有一些概括写的地方,用笔把空白点补出来,把概括写的地方写具体,就是想象练笔。《两铁球同时着地》第一段中的第二句话提到伽利略“在学校念书时,同学们就称他为辩论家”,但没有具体说明怎么辩,也没有举例说明。鉴于此,便可以设计一个练笔,举例说说伽利略是怎么辩的,或者在“辩论家”的后面用上“一次......”,举个具体例子说说。课文结尾一段中写道“两个铁球同时脱手,从空中落下来。一会儿,斜塔周围的人都忍不住惊讶地喊起来,因为大家看见两个铁球同时着地了......”也可以让学生凭借自己的想象,把喊了什么,怎么喊的,具体写下来。

  练笔类型之三:写写所思所悟所感

  这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的随文练笔。如读了《两个铁球同时着地》,写一篇读后感,或者写一写“......原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全是对的”这句话的理解。

  练笔之四“单元主题”练笔

  人教版教材的每个单元都有一个“主题”,这个主题在单元中起“统领”作用,除了指向“内容”,还左右着“形式”。譬如四年级 下册第七组课文,内容都是将人们通过努力获得成功的故事;形式呢,都是讲“人”。既然是“人”,就应该有一些关于人物的表达形式,如动作、语言、神态、心理等。而这些,恰恰是些文章不可或缺的因素。因此根据这样的“单元主题”,合理地安排课堂小练笔,是具有现实意义的。如《两个铁球同时着地》,可以观察课文插图,并通过想象,写一写 伽利略登塔

  过程中的心理,或者铁球着地时他的神态、语言;《全神贯注》也可以让学生通过观察课文插图,把 罗丹的动作、神态、语言作细致刻画。

  二、找准练点,笔下生花

  我认为随文练笔的练点可以从以下四个方面进行选择:

  1、写在文本空白点,进行想象练笔

  文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间,作者 都会留下一些“空白”。这些 空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”,当然也是学生进行练笔的“天地”。《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住了一只蝴蝶的故事,表现了她对自然的无限热爱和对美好生活的渴望。文中有这样一段话,“这个小女孩整天在花香中流连”。这个“流连”引发了我无限遐想,但文章并没有对此 展开具体的描写,这正是让学生展开想象进行练笔的空白点。教师可以抓住“流连”一词,让学生思考,每天花丛中的安静会做些什么呢?你看到了怎样的景色呢?孩子们眼中的画面是生动的,他们写道:安静蹲下身子,凑到一朵小花上深深地吸了一口气,她和小草谈心,诉说自己的故事,有时侧耳倾听虫子鸣叫......

  2、于动情点拓展延伸,由“表”及“里”

  一旦文本的情与学生的情交融时,便会产生巨大的共鸣。高明者,很善于捕捉文章的动情点,以拨动学生的心灵之弦,并由此拓展延伸。如《普罗米修斯》一课,在引导学生体会“最严厉的惩罚”时,我设计了这样一个随文练笔:面对宙斯毫无人性的惩罚,普罗米修斯始终没有屈服,最终用正义战胜了邪恶,此时此刻,你的 心中一定涌动着一种情感,能不能用笔来表达一下呢?有一位学生写的很精彩:宙斯,你不配当众神的领袖。你身为众神之首,本应该是最仁慈的。但你却如此没有人性 ,如此残忍。你可知道,沉重的锁链只能锁住普罗米修斯的身体,但不能锁住他那坦荡无私的心。你这霸道的行径,太让大家失望了。

  3、练在语言训练点,化“简”为“详”

  解读文本、感悟 语言要抓住 关键性的词语进行训练,如果能在文本的单薄处进行练笔,能活化词语、句子的形象,变概括为具体,变简略为详细,使语言丰满,富有生命力。学习《丑小鸭》中关于丑小鸭在家受到欺负被迫离家出走的情节。为了让学生理解它当时的心境,体会文中“非常孤单”中蕴含的丰富情感,我设计让学生以丑小鸭的身份写一封临行前的告别信。学生宛如一只只可怜的丑小鸭,一封封信充满了哀伤,读起来十分感人。有的写:妈妈,我多想想哥哥那样依偎在你温暖的怀抱中啊,可是,你为什么不喜欢我呢?有的写:妈妈我伤心极了,被哥哥啄过,我遍体鳞伤。我多么希望您能亲我一口,朝我笑一笑啊……

  4、练在思辩争议点

  描写人物真实而细致的心理是学生习作的难点,比较普遍的问题是,将人物情感和心理简单化、概念化,缺乏个性化的表达。抓住文中人物的特点,挖掘其心中复杂的心理,多视角剖析和描画是引导学生走出心理描写误区,强化个性化的突破口。《中彩那天》中父亲为同事捎带的一张彩票中了一辆名牌汽车,于是他面临一场道德抉择。我对学生说:“同学们,此时父亲的内心是多么的矛盾哪。在他的心中仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富,一个要选择道德。它们都会说些什么?”学生分成两派展开了激烈的争论。随后,学生以《抉择》为题写了一篇练笔,真实而细致地刻画了父亲矛盾的心理。习作中,一个个真实的 、生活化的父亲形象跃然纸上,一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

  三、加强随文练笔的引导

  随文练笔想要取得实效,教师的引导至关重要。

  (一)要“适时”地引导

  随文练笔不同于大作文,所设计的内容 应是学生在阅读课文的过程中自然发出来的,因此,教师要抓住时机引导

  1、在“角色扮演”中引导

  《西门豹》一文中,西门豹把巫婆扔进了漳河,然后又打算把官绅扔进漳河,官绅们一个个吓得面如土色,跪地求饶。读到这儿,我对同学们说:“此时此刻,如果你是官绅,你会怎么做?比如你对西门豹说什么,对新娘及周围的人说什么,然后把它写下来,待会儿我请写得好的人上台表演。”为了争上台表演,孩子们写得极其认真。有个同学这样写道:“官绅们都吓坏了。一个官绅说‘饶命呀,西门豹大人!给河伯娶媳妇的坏主意是巫婆出的。另一个说,我们愿意把钱全部退出来,今后再也不骗人了,求西门大人饶命......’”

  2、在“现场采访”中引导

  《两个地球同时着火》一文,当读到两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,周围的人都忍不住惊讶地喊起来时,我对学生说:“如果现在你就是现场的观众,你会怎么说呢?你有什么想法,下面我采访一下。这位先生你好,我是电视台记者,请问你如何看待这件事?这位小姐,看到这个结果你有何想法?你能简单地谈谈吗?”采访几位同学之后,我随即给与高度评价。一时间,同学们争着接受采访。见此,我说:“看来有很多观众想乘机在电视台露露脸。这样吧,拿起笔,把你的想法写下来,我将对一些发言精彩的同学进行专访。

  3、在“鼓励激将”中引导

  我在学生学完《全神贯注》一文时,进行了一次这样的随文练笔:“其实,名人写名言,老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的名人,都能写名言。”读了这篇课文后,感触很深,也一定能写。你们根据这件事也能写几句名言,写好后画上破折号,写上名字,未来什么家。老百姓能写,我这个未来的作家、书法家、科学家当然能写。我短短的几句话既有鼓励又有激将,孩子们似乎真已是“某某家”了,乐滋滋地写起了自创的名言。

  (二)要“适意”地引导

  这里的“意”就是具体的帮助,或启发,或点拨,或直接提供“素材”。通过这样的引导,降低练笔的难度,使学生易于动笔。

  1、教学《全神贯注》时,我问学生:“你们见过谁这样全神贯注地做一件事情吗?有许多时候,老师备课也是全神贯注的,下面老师就为大家表演一段备课时的表情、动作、语言,看谁观察的仔细,老师表演即将请学生模仿课文写法写一写。”由于教师的表演尽在眼前,具体实在,班上绝大部分学生都能写出一段具体生动的话来。

  2、提供词汇

  《卖木雕的少年》一文,我抓住“沉甸甸”导入练笔:只有拳头大小的木雕,为什么让我觉得沉甸甸呢?你能想象一下,少年是怎么做这个无比精致的小木雕呢?老师这里有一些词语可以供你练笔时参考,然后我出示了以下词语:“千里送鹅毛、礼轻情意重、选木块、全神贯注、手酸了、眼花了、汗水滴、饿了、继续、想、兴奋……;有了这些词汇,本来觉得没什么可写的练笔,学生也会写得很动情。

  3、提供“对象”

  《鱼游到纸上》一文,我抓住围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着一句引导:“人们是怎样赞叹、议论的呢”?请你想象一下,老人,青年,小孩他们分别会怎样说呢?来西湖的外国游客又会是怎样的反映呢?这样一引导,学生就会自然地选取对象,练笔也就成了易事。

  通过教学,我对如何选择合适的切入点进行练笔,有了进一步体会,我认为最重要的是“潜心会文”根据文本的思路,寻找课文中能使学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点,找出哪些覆盖面广,穿透力强的关键点,引导学生进行练笔,这样就能把练笔与学问紧密地结合起来,使学生用心地去与文本、作者对话,表达出自己的真情实感。

  “读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”然而相得益彰的美好并不容易,需要执教老师的深思熟虑,潜心会文。教师以教材为范例,充分挖掘课文中随文练笔的训练点,让学生在片段练习中掌握经典写法,学会表达真情,懂得发挥想象,努力将习得的语言表达能力自然转化成一种永恒的语文能力。

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